学习生本课堂的心得范例通用3篇

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学习生本课堂的心得1

郭恩乐教授说：“生本教育”理论。其核心理念，就是要尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠师教，转变为主要依靠学生而学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这不仅仅是教育方法而转变，更是教育观念的深刻变革。

这个“生本教育”理论，紧扣了课改的理论，现代的教育课改观念已引入人心，真正的不同于传统的教学，尊重学生、发挥学生的主动性成为当务之急，怎样发挥学生的主体作用，他们都基于对孩子的尊重，充分发挥了学生的主动性，学生热情高、积极阅读、预习，搜集资料，为课堂展示乐此不疲。我们的学生什么时候才能这样呢?他们整天为一大堆的作业包围着，给他点自由时间他还恨不得快点多抽出点时间出去玩，怎么可能想去学习?也是摆在老师面前最大的问题，老师要做好引导作用，不要去灌输给人生知识，让学生自己去掌握、探索知识，真正成为知识的主人。在课堂中，用新颖的知识调动学生的积极性，允许留有疑问，激发学生课下探索的兴趣。成长在前、成绩在后。他们令人羡慕的成绩，有自由成长、健康成长的必然结果。

生本教育课堂所取得的成效是有目共睹的，但是我们要如何进行“生本”呢?我们是不是要全盘拿来呢?当我们试图要升起“生本教育”这面旗帜的时候，我想我们要认真考虑。我们的学校自己的课题研究“让学生快乐成长”等理念与生本教育的理念有很多共同之处。所以，我们不必摒弃目前已经在实施的课题的研究，需要的只是不断地改进，无论是“生本教育”或者是其他的教学理论，都可以成为优化我们教学方式的一剂“催化剂”。这让我想起了我们同行老师的一句话：“我们之所以不能接受是因为我们自己的那碗水还没有倒干净，别人的那碗水就倒不进来。”其实我们自己的那碗水完全没有必要倒干净。我们需要做的是倒掉我们的陈旧的、落后的、与学生的发展无益的`观念、行为的腐水，倒进先进的、与学生长远发展有益的活水来。“走中国特色的社会主义道路”的理论，让我们的国家日益强大。那么，我们的教学何不提出“有自己特色的生本教育道路”的理论，也许我们的教育教学亦会有一个新的局面!

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”以屈原的一句话自勉。愿在教育教学改革的路上，我能用汗水用激情浇灌一路之上的花草树木，享受盎然的绿意，聆听花开的声音。

学习生本课堂的心得2

“生本教育”是郭思乐教授通过对传统教育模式的深刻思考和研究实验总结出来的，它是为学生的好学而设计的教育，他区别于为教师好教而设计的师本教育，把主要依靠教转化为主要依靠学，把学习还给学生，就像邓小平把土地还给农民，来提高生产积极性一样。它的核心是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。 生本教育要求教师放弃讲解，而抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。

郭思乐有段话给我印象很深，他是这样表述生本教育的：我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。所谓适合儿童的教育，就是生本教育。我们只要给了儿童生本教育，他们就会忘我地活动和游戏，也就是进行忘我的学习，这是一种忘我的境界。这就在启迪我们思考，作为教师，我们应该有怎样的教师观念、教育态度、教育境界。以下是我对生本教育的一些认识：

一、老师角色的变化。

以前在课堂上老师总是唠唠叨叨，生怕学生们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，才意识到，这样的老师太强势。郭教授指出：“教育的本质--是(在教师帮助下的)儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的'能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的，

二、学生地位的转变

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人。在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

三、以学生为本，从学生实际出发。

我们的课堂设计要符合学生自主、合作、探究的新课程理念。因此我们教师在传授知识时要充分发挥学生的主体地位，课堂上要充分调动学生的积极性，正确、合理的运用小组合作交流，让每位学生在小组合作感受到学习的快乐和成长的幸福。

1.要唤起学生学习的学习兴趣，让学生体会到成功的喜悦。

首先“兴趣是最好的老师”，我们可以创设学生乐于参与的教学境界。从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景，这样能引起学生的情感体验。我们应鼓励学生大胆质疑，激起学生主动探索的兴趣。教学过程中，让学生敢问、乐问、善问，鼓励学生养成“问题意识”“参与意识”。这样，学习成为了学生的需要，学生对学习产生了浓厚了兴趣及动力，极大地提高了课堂效率。

其次，要给学生充足的课堂空间、时间。郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”，课堂上给学生充足的空间，让同学们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心也极大增强，在这种氛围中学习，学生很放松，没有压力，对学习就更有兴趣。

再次，要教给学生科学的学习方法。

“以学生为主体，以教师为主导”， 先“主体”后“主导“学生一旦领悟到科学的、富有成效的学习方法和思路，学习就会收到事半功倍的学习效果。

总之，教学不是要主要依靠教师的教，而是主要依靠学生的学。学生是天生的学习者，而不是一张白纸，让我们涂抹一张最美的画。在今后的教学中，我会结合自己的课堂，合适、适时的运用小组合作、交流、汇报的形式来构建我的课堂，真正让学生参与到课堂教育的讨论、学习中，在自主学习、合作学习、探究学习中培养他们的思维能力，真实感受生本教育的快乐和幸福。

学习生本课堂的心得3

在课堂教学中要设计多种参与方式，尤其是注重学生的自主参与。课堂教学是师生情感交流的场所，教师要给予学生参与的时间和权利。鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解，形成师生的互动交流。灵活多变是培养学生创造性思维能力的途径。对学生在解题中所使用的先进解法及时肯定和表扬，激励他们更加自觉地学习。尤其是邀请后进生上黑板演示解题，每次他们成功了，我都会道一声发自内心的赞许并给予鼓励的掌声。对后进生的鼓励效果是不言而喻的。这种润物细无声的方法，真正使学生体会到我要学，我会学，也能学好，享受学习的快乐。

一、教师要做生本教育观念必须转变

让教师离开自己引以为豪的讲台是一件困难的事，因为教师讲解学生听，这是一种“权威”，教师讲解到位学生就应该学到位，这是天经地义的，学生学不好只能怪自己。然而，教师只是将知识强加给学生，忘记了学生才是学习的主人。“生本教育”思想，要求教师放弃讲解，但不是放弃课堂，自己落得清闲，而是要指导学生、激发学生学习的动力，培养学生学会学习的方法和能力。这就对教师的知识水平和课堂驾驭能力提出了更高要求，教师的这些能力，是与老师在平时教学中不断积累经验、不断进行反思分不开的，因此，教师要转变思想加强学习，为了学生的学习不断努力。

二、生本教育要求把课堂真正还给学生

学生是课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。课堂应该在给予学生充分的前置性学习经验的基础上放手让学生讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。我们要知道，只有学生先学习，在头脑中才会有“根”，有了“根”知识才能成长，才能长久存在。在课堂上还应该给学生充足的空间，让学生自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得知识，学生就有了成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了，这样才能真正打造高效课堂。

三、在生本教育过程中遇到的问题

生本教育的理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。要践行这一教育理念，就要求教师“蹲下”与学生进行平等交流，即使他们有时提出的观点难免不全面、不完善，我们也要保护他们的这种独立思考问题的积极性。对他们的“半调子”观点给予耐心。老师给的“鱼”是有限的，输的“血”是有定量的。如果老师只是“导演”，教会了他们“渔”，那么鱼将源源不断，“血”将生生不息。“教不研则浅，研不教则空”，所以，教师一定要教到老学到老。

1.设计好的前置作业很难。前置作业是生本课堂的重要环节，学生通过前置作业要真正有所感悟，既要避免太难、太多，又要避免机械寻找答案的问题。要想设计出合理的、优秀的前置作业，教师要对专业知识进行深入研究，对教材再加工，对知识进行重新梳理。因此，我要更加努力，加强学习，完善自己。

2.在实施过程中，我发现学生的表达能力很差，有时说不到点子上，这样就会耽误时间，影响教学进度。甚至，有时急得真想让学生停下自己说。但是想一想这实际上很正常，学生没有经过培训，在短时间内表达能力差也很正常。但是，在课堂上看到学生一个个争得面红耳赤，特别是在争论后，听到正确讲解时诚恳地点头，这是发自内心的理解，是真正的掌握。

3.小组讨论不能发挥实效。基本上是优生在讲，差生在听，无法形成真正合作讨论。这需要对小组讨论进行进一步指导，需要一定时间和精力。

4.利用导学案，把导学案在课前发给学生，用小组讨论等方式指导学生对所学知识进行提前学习，通过回收导学案掌握学生状况，梳理要教授的知识重点、知识难点，为学生的学做好准备。

5.指导学生学习，改变传统授课方式，利用小组探究的方式进行新授课，老师在课堂上充分引导学生学习，引导学生在探究中掌握知识，在合作探究中发现自己、提高自己，体验学习的乐趣，从而全面深刻地掌握所学知识。

6.用练习丰富知识积累，锻炼学生掌握知识、应用知识的能力。在导和学的基础上加强训练，仍然利用学习小组合作探究所有练习，确实存在的问题在最后一个教学环节——“展”中解决。

7.展示，课前或者课堂中让学生把自己的答案展示在黑板上，通过其他小组点评、修改等方式最终解决教学中存在的所有难点和重点。